Historias de datos de Chicago: Eve L. Ewing

May 10 2022
Aquí en el Proyecto To&Through, trabajamos para hacer que los datos sean accesibles con el objetivo de inspirar la acción. Como resultado, a menudo hemos tenido el honor de estar al tanto de las reflexiones personales de nuestros colegas sobre los datos que compartimos, y sus diversas perspectivas dan forma a la forma en que pensamos sobre este trabajo.
Eve L. Ewing es profesora asistente en la Escuela de Trabajo Social, Política y Práctica de la Familia Crown de la Universidad de Chicago | Crédito de la imagen: Nolis Anderson

Aquí en el Proyecto To&Through, trabajamos para hacer que los datos sean accesibles con el objetivo de inspirar la acción. Como resultado, a menudo hemos tenido el honor de estar al tanto de las reflexiones personales de nuestros colegas sobre los datos que compartimos, y sus diversas perspectivas dan forma a la forma en que pensamos sobre este trabajo.

A continuación, compartimos las reflexiones de Eve L. Ewing sobre uno de nuestros Data Insights , que resumen años de investigación del Consorcio UChicago y el Proyecto To&Through, y sus impulsos para pensar cómo las voces de los estudiantes pueden informar nuestro trabajo colectivo para mejorar el sistema.

Cuando estaba en noveno grado en CPS, tuve grandes desafíos para hacer la transición al contexto de mi nueva escuela secundaria, a pesar de que había tenido éxito académico en octavo grado. Más tarde, como maestra de octavo grado, pensé a menudo en esto: ¿cómo podríamos preparar mejor a los estudiantes de Chicago para que hicieran una transición exitosa después de nutrirse en un entorno K-8 mucho más pequeño?

Cuando me convertí en investigadora, planteé esta pregunta a mis colegas de CPS, quienes señalaron que la transición a la escuela secundaria parecía particularmente difícil para los estudiantes que tenían una edad superior a la de su nivel de grado. Una de mis estudiantes de doctorado, Sireen Irsheid, ahora está lanzando un estudio centrado en cómo apoyar a este grupo de estudiantes y qué activos pueden llevarlos a prosperar en esta transición.

Además, creo que hay oportunidades para que los líderes de instrucción en octavo y noveno grado colaboren juntos y consideren qué, precisamente, cambia la experiencia de los estudiantes entre la escuela primaria y la secundaria. Deberíamos escuchar sus propias voces sobre las áreas en las que no se sintieron preparados al pensar en cómo fortalecer nuestros apoyos.

—Eve L. Ewing, profesora asistente en la Escuela de Trabajo Social, Política y Práctica de la Familia Crown de la Universidad de Chicago

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